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试析历史教学方法

文章来源:本站原创 发布时间:2015年12月31日 点击数: 次

                                                                                             杨凯杰

 

在初中历史课本的前言中有这样一段话“知古而不知今,谓之愚;知今而不知古,谓之陋;不知古今而言未来 ,必陷于妄。一个人,一个群体,一个民族,一个国家,乃至整个世界,对历史、现实、未来这三度空间的认知程度,决定其自身发展的走向和限度”。

我们一个人要想了解自己,了解他人,了解现在,了解未来,就必须要懂得借鉴经验,汲取教训,那么历史知识就是我们必不可少的。

当今教学的主题是强调学生的主体作用,把学生的自主学习和研究能力作为重点。然而,传统教学模式对学生的影响根深蒂固,学生长期形成一种依赖教师的习惯;另一方面,教师长期习惯于包办式的教学,教学模式的改革往往只是追随一时的热点,所以,没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养,造成学生在自主学习中力不从心。

   面对这些问题,我借鉴咨询了一些方法经验,得出以下几个方面论点。

   一、 探索学习掌握课本知识的方法

   首先通过自主学习而掌握课本知识,是学生学习能力的首要表现,当然学习和掌握知识的方法和技巧是不同的,每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法,发现并掌握其规律,合理加工处理知识信息,探究合理的记忆方法,有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面,教师可以提供一些相关技巧,供学生借鉴;另一方面,更多的是需要学生能举一反三,化抽象记忆为形象记忆,针对不同的识记对象,探索最佳的识记技巧,并相互交流和促进。

例如重大历史事件往往包括背景、经过、影响几个内容,学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单,通过信息的加工重组,提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法,如找出每一句的重点词,简化句子,概括段落大意、中心思想等;形成明确的知识框架,也就便于掌握知识要点了。

   当然历史的每一部分内容并不是孤立的,而是相互联系的,它们共同构成历史学科知识体系。这就需要掌握专题线索,如政治、经济、文化各大专题,在大专题下又可分为若干个小专题,如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等;经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等;二是掌握历史阶段特征,要从政治、经济、文化等方面进行概括和掌握。只有把这些方法理解并深入课本,学习历史也就简单了。

   二、 深化对教材知识的挖掘和联系

   对教材知识的进一步挖掘和联系,包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤,也是近年来中考对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系,才能更全面深刻地理解掌握知识,提高综合学习能力。

    发掘教材知识,教材各部分的文字材料、图表等,首先直接反映相关部分的主题,体现为显性知识。同时,它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题,体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系,并进行知识的迁移。

   另外历史有从直接原因到主要原因、根本原因;从主观原因到客观原因;从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。如辛亥革命失败,直接原因是袁世凯篡夺,主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质,它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败,又可以得出:资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。

   三、 培养运用所学知识解答、解决问题的能力

   学习的目的是为了运用历史学科知识,一方面,是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题,这也是检测学生学习效果的最普遍手段。

   当前,考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段,或者说是最重要手段。因此,解答考题的技巧,也就成为学生学习能力一个重要方面,而进行各种题型的练习、考试训练,则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高,使学生形成适应考试的能力。

   每次考试后,可以通过学生转换角色的自评互评,这样可以使学生进一步理解命题的基本思路,把握命题的一般规律,了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领,从中发现自己在解答问题中存在的不足,分析失误原因,总结经验教训,不断提高自己分析解答各类问题的能力。

   四、 开发研究性、创造性学习能力

   培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力,就要培养学生的创造精神和品格,鼓励知识的运用和创新,指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范,激发学生创造性思维。

   在教学中,学生要由被动转为主动,思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色,站在教师的角度,动手设计一些能力训练题,既是学生创造力开发训练的有益尝试,同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解,对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则,可先参照相关练习题或试题,对其进行适当的改造,然后再发展到自己独立设计,要尽量突出其创新性、综合性、现实性,同时也可增加一些趣味性。

  总之,学生自主学习能力的培养,不能简单理解为由教师来“解放”学生,而应逐步培养学生。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力,而且,更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的互动过程,逐步转化为学生自己的能力,这个过程不可能一蹴而就,需要循序渐进,从学习历史的过程中发现历史的趣味性也就是提升知识的重要一步了。