挫折-攻击理论及对小学教育的启示 - 澳门银河娱乐场(昆明强林学校)

挫折-攻击理论及对小学教育的启示

文章来源:本站原创 发布时间:2015年06月26日 点击数: 次

摘 要:本文在挫折-攻击理论背景下,对小学生中由挫折引发的攻击行为进行阐述和分析,旨在帮助小学生减少挫折体验,正确认识挫折与攻击的关系,合理调节愤怒情绪,同时注重对小学生内向攻击行为的觉察,减少由挫折引发的攻击行为。

关键词攻击行为;攻击类型;挫折;理论;启示

一、攻击行为

从狭义上来说,可以把攻击行为看作是一种有意的直接或间接的伤害他人身体或者心理,给他人的身体或者心理造成伤害的行为;从广义上来说,由于找不到攻击的对象或攻击的对象过于强大,把攻击转向自己,进行自残、自杀的行为也属于攻击性行为。

二、挫折—攻击理论

     该理论认为,挫折是指阻碍个体达到目标的情境, 侵犯永远是挫折的一种后果, 侵犯行为的发生, 总是以挫折的存在为条件。由于他们强调挫折与侵犯之间的必然联系,因此该理论就被称为挫折—侵犯理论。该理论后来受到很多诘难, 显而易见, 挫折往往引起侵犯行为,但是挫折并不一定必然导致侵犯行为的发生。针对这些诘难, 多拉德等人对该理论进行了修正。指出挫折可以导致侵犯行为, 也可以导致其他行为后果。挫折是否导致侵犯行为受到以下因素的影响: 1.目标受阻的强度; 2.侵犯可能受到的预期惩罚强度。侵犯行为与目标受阻的强度成正比例关系; 抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到的预期惩罚强度呈正比例关系; 如果挫折强度一定, 预期惩罚越大, 侵犯行为发生的可能性就越小。

    近年来,小学生中由挫折引发的暴力等行为已经引起了社会的广泛关注,但相应的应对策略没有得到确实的贯彻,由挫折引发的攻击行为只增不减,同时对于内向攻击行为(压抑、自残)等还没有得到足够的重视,而在小学,挫折是小学生必须学会面对的问题,由于小学生的情绪不稳定、自控力差等方面的不足决定了他们面对挫折采取措施的局限性。对挫折引发的攻击行为的研究,有利于帮助小学生正确认识挫折,教给小学生应对挫折的有效策略,减少由挫折引发的攻击行为。

三、挫折—攻击理论下的小学生攻击行为

(一)由挫折引发的攻击行为类型

    按照攻击的指向,把由挫折引发的攻击行为分为内向攻击行为和外向攻击行为。

     1、内向攻击行为

     遭受挫折时,无法找到挫折发泄口或者引起挫折的对象过于强大愈或模糊不清,把攻击转向自己,引起对自己身体和心灵伤害的行为称为内向攻击行为。最主要的表现方式是自残、自杀。由于内向攻击行为具有隐蔽性和渐进性,难于被人发觉,必须认真观察才能被发现。许多小学生遭受挫折后,寻找不到攻击的目标,他们不是去总结经验教训, 而是以某种刻板的方式盲目重复那些无效的行为。例如,某些小学生他们考试成绩不理想时,他们就会怀疑自己的能力或者盲目的做大量的习题来证明自己。其实,这时个体的判断力和解决问题的能力变得非常低, 显得机械而愚钝.越是做题越对自己丧失信心, 越容易悲观失望, 产生自责的心理,此过程是他们在进行自我惩罚,把攻击转向了自己产生了自残,有些甚至产生自杀行为。

2、外向攻击行为

外向攻击行为就是在遭受挫折后产生强烈的愤怒情绪, 并将这种情绪通过行为直接表现出来。一是直接攻击与挫折产生有关的人或物, 这在人际关系方面的挫折中比较常见。如打、踢、推搡、碰撞、抓、咬他人,或损坏、抢夺他人财物、骂人、羞辱、讽刺、起外号等;二是遭受挫折后,不直接攻击引起受挫的目标,把攻击转向与之相关或不相关的人或物。如造谣离间或聚集他人排斥对方等。

(二)由不同挫折引发的攻击行为

   1、学业受挫下的攻击行为   

     进入学校,小学生第一次接受社会赋予他们并期望他们完成的社会任务。学习是他们完成任务的主要途径,也是主要的活动形式之一,也是他们获取自信的主要来为了完成这些任务,不致落后其他同伴,他们必须勤奋的学习,但同时又渗透着害怕失败的情绪。如果小学生在学业上屡遭失败,如达不到预期名次, 不能考取理想分数等, 极易使他们丧失自信心, 对学业任务放弃努力, 产生学业无力感。同时在自我概念结构中, 对自己的学习能力形成了一个较低的概念, 这种概念一经形成就很难改变,会使其在丧失对学业的兴趣的同时, 将精力转向其他不良活动方面,打架、骂人,以使自己获得某种有能感,从而得到心理平衡。

2、人际受挫下的攻击行为

根据马斯洛需要层次理论,人人都有获得爱和归属的需要,交往是人获得归属与尊重需要的基本手段, 也是一个人良好的个性品质形成的重要途径之一,小学生也需要在交往过程中获得同伴群体的归属感, 形成交往技能, 完成社会化过程。而小学儿童之间的人际关系主要指同伴关系,包括同伴、同伴团体、友谊。同伴关系是小学儿童集体归属感的心理需求。进入学校,小学儿童的归属感从家庭向同伴社会转移,从同伴中得到的友谊、支持和尊重成为他们必须的精神依托;同伴交往促进他们的社会认知和社会交往技能的发展。在与同龄伙伴的交往过程中逐渐认识到自己在同伴中的形象和地位,也了解了他人的各种特点,学会处理同伴之间的矛盾和冲突的解决策略,学会在同伴交往中传递信息的技能同伴并善于利用信息决定自己对他人应采取的行动等社会交往能力;同时在和同伴交往中增进小学生良好的个性品质和社会责任感,同时有利于儿童自我概念的发展。小学生进入学校如果没有稳定的友谊, 在群体中没有良好的人缘,就会产生自卑、孤独感。为了引起同伴的关注,他们往往以破坏的行为表现出来,做出一些反常的行为,对同伴打骂、对朋友冷淡,挖苦,讽刺。哪怕这些行为给他们带来的是负面的关注,他们也会这样。其实他们内心是多么需要同伴的关心,希望能融入集体。

  3、情感受挫下的攻击行为

    家庭是孩子成长的摇篮,孩子从小在父母的关心、呵护下成长,小学儿童进入学校,由于生活条件的变化,他们在情感的内容、稳定性和自我调节情感的能力等方面有了进一步的发展。但是初入学校,同伴关系、师生关系还未真正建立,对于学校生活的难以适应,他们急需从父母那里获得爱和鼓励,但是许多家长把孩子送进学校后,他们忽略了对孩子的关心,他们认为关心孩子、教育孩子更多的是学校、教师的事。特别是单亲、离异家庭中的孩子,对于爱的渐渐减少,学校生活的不适应使他们痛苦,为了减少内心的痛苦和焦虑,更为了从新获得父母的爱,他们开始逃学、打同班同学,恶作剧。

  4、人格受挫下的攻击行为

   随着年龄的增长,自我意识的增长,小学生自我表现的意识扩大 ,避免被伤害的心理也随之加深。特别是对于自己的人格分外重视。他们希望自己是被接纳、被认可和受欢迎的。他们极力想在同伴、集体中表现出自己的智慧,实现自身价值。但在实际活动中, 影响成功的因素很多, 个体往往不能按照自己的愿望达到目的, 有时还适得其反, 如在竞赛活动中失败、由于自己某方面不好或突然的遭受家庭变故、朋友关系受到污蔑等。这时就会使他们产生强烈的挫折感, 而且若这种挫折感不能得到及时调整, 就可能使其爆发出强烈的报复心。愤怒、痛苦就会占据他们的内心,他们就会变得胆怯、缺乏自信、多虑。当小学生把愤怒、痛苦积累到一定限度,在讽刺、伤害其人格的这一类人面前他们就会表现得足够强大。一旦爆发出来,这种破坏性就会无法估量,甚至出现杀人现象。使得人格受挫下的攻击行为成为攻击类型中最为严重、最强烈、伤害性最大的行为。

四、启示

(一)减少挫折体验

创设成功机会, 激发成功信心  对于学业受挫的小学生,由于以往学习受挫的体验,他们的自我效能感很低,因此, 减少挫折感的关键在于重新树立他们的信心, 激发学生的学习兴趣和动机。教师要帮助小学生树立人人都能成功的信念。在这个信念的支持下, 教师在课堂教学中要实施低起点、小步子、多活动、快反馈为特点的帮助小学生成功的课堂模式, 针对小学生原有水平和实际起点, 提出小学生通过努力能够达到的要求。努力创设机会, 使小学生获得成功的体验。 当小学生获得点滴进步时, 及时给予鼓励,帮助小学生正确认识自己, 发现自己的优势。在此基础上, 进一步引导小学生主动学习,找到学习的乐趣。当小学生把重心转向学习或者他们感兴趣的方面。挫折体验减少了,从而攻击行为就减少了。

(二)正确认识挫折与攻击的关系

    人的成长不可能是一帆风顺的, 对个体来说, 挫折是一种机遇, 一种挑战, 一个人只有在克服困难, 战胜挫折的过程中才能成长和成熟。小学生初入学校,面对许多不可预知的挫折,他们常常难以应付。许多小学生对于自己遭遇的挫折缺乏正确的归因,更多的把自己受到的挫折归结于他人。如讲小话受到老师的批评,他们通常认为是同桌要和自己讲的,不怪自己,于是就对同学进行挖苦、讽刺。由挫折引发的攻击行为造成了他们紧张的同学关系、同伴关系。使他们无形中在挫折和攻击之间建立了一种联系,受到挫折就想攻击对方以发泄自己的不满。要使小学生认识到挫折是成长的一部分,挫折并不可怕, 重要的是认真分析失败的原因, 找出失败的教训,而不是以一种攻击的形式来表现。挫折引起了你的不满、愤怒可以理解,但是用伤害别人的方式来发泄就是错误的。受了挫折可以通过激烈运动、找亲朋好友、老师帮助解决。把受到的挫折扼杀在攻击的摇篮之外。

(三)合理的调节愤怒情绪,减少攻击行为

    遭受挫折的孩子,在进行攻击行为时,常常伴随着愤怒的情绪,这种的状态下,攻击的力度和强度就会增大。对愤怒情绪的有效控制成为减少或降低攻击行为的有效手段。

告诉小学生,当你受到挫折和伤害时,会产生愤怒的情绪是正常的,但是将怒火用有害的、破坏性的行为发泄出来就不恰当了;告之他们掌控愤怒是他们的责任,挫折让他们受到伤害,但是疏导自己的情绪由自己控制,他们要为自己的过激行为买单;鼓励小学生用言语表达自己的愤怒,把自己的真实感受表达出来,对于不善于表达情感的小学生,可以鼓励他们把自己的感受描绘下来;为小学生愤怒的表达方式制定基本的原则,不准大喊大叫、不准骂人、不准动手动脚;告诉他们保持冷静的方法,从一数到十,学习并实践放松的技巧。如深呼吸,通过锻炼释放怒气,或者离开使之受挫的情景。然后再冷静状态下谈论自己的愤怒。

(四)注重对小学生内向攻击行为的察觉

    对于胆汁质、多血质的小学生,他们好与人争执、好胜心强,情绪不稳定、脾气暴躁,易冲动、自控力差,他们受挫后的攻击行为极易外显,教师要注重及时教化或者把攻击控制在最低限度内。但是对于粘液质、抑郁质的小学生,他们的情绪不外露,在遭遇挫折后,他们对自己形成了负面的看法和认识,常常觉得自己不如别人。慢慢的形成一种习惯性的无助感,自卑、痛苦笼罩着小学生幼小的心灵,长期找不到发泄的出口,就会把这种痛苦转向自己,进行深度的自我折磨,自我摧残,更有甚者自杀。教师在与小学生的学习生活中,对于那些胆小,自卑、内向的小学生,要注意他们的反常行为和特殊表现,给予他们真诚的关爱,经常性的找他们谈心,发现问题要进行及时疏导。给他们制造成功的机会,帮助他们和周围的同学建立友好的关系,鼓励他们发挥自己的优点,让他们体会到成功的欣喜,找到失落的自信,引导他们积极的面对人生的挫折。