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“二三四一高效课堂”教学模式中的学生创新精神和实践能力的培养之我见

文章来源:本站原创 发布时间:2016年10月09日 点击数: 次 字体:

“二三四一高效课堂”教学模式中的学生创新精神和实践能力的培养之我见

                 昆外校高中数学教师      李必学

创新是中华民族走向振兴的动力之源,是下一世纪全球经济发展的希望所在。中学教育如何适应未来社会知识经济时代的要求,大力推进以创新精神为核心的素质教育,将学生培养为具有持续发展能力的人,实现人的发展和社会发展的统一,是当前我们所有教育者不可回避的重要课题,“二三四一高效课堂”就解决了这一重要课题。

教学改革从单项改革、局部改革到以面向全体、全面发展和生动活泼主动发展为素质教育重点内容的整体推进。原有的教育体制池水微波般的改进已显得无力,创新的浪潮冲击着每一个角落。“二三四一高效课堂”教学模式以创新精神为重点的素质教育,成为强林教育集团发展壮大的“秘密武器”。是学生再创造学习的过程,同学们在学习数学知识中,初步培养了获取新知的能力,会用科学的思想认识事物,分析问题,大胆发表自己的见解,能创造性地运用知识解决问题。它对传统教育进行重大变革,营造出创新性人才成长的合适“土壤”, 培养出适应社会发展的创新人才。

“二三四一高效课堂”教学模式在教学中强调以人为本,以学为本,努力把教的过程转化为学习的过程,改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示,知识让学生自己探索,规律让学生自己去发现,学法让学生自己去归纳,效果让学生自己去评价。“自学部分”(时间占一节课的百分之二十,约9分钟)就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标,然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间,接着让学生自学。自学的形式较多,可以学例题、做实验,发现问题及时做上记号,做与例题相类似的习题等。“互学部分”(时间占一节课的百分之三十,约13分钟)就是学有困难的同学采取的是小组交流中利用宽松、民主、和谐的课堂气氛,使他们能够积极的融入。发现自己的困难、缺点,通过交流让同学之间互相提醒,避免了老师过早或者不恰当的评价促使学生更加敏感,不接受建议,不改正错误,保护了他们的自尊心,有效地把数学教育和情感教育结合起来。“导学部分”(时间占一节课的百分之四十,约18分钟)主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习,为同学们将来终身学习奠定一个好的基础。“检学部分”(时间占一节课的百分之十,约5分钟)运用本节课所学的知识解决一些简单的实际问题,把知识转化技能。因此,整个教学过程,学生情绪饱满,思维活跃,在愉悦的氛围中顺利地接受了新知识。在教学过程中,落实“先学后教,当堂训练”,充分尊重学生的主体地位,给学生一个主动发挥的舞台,提供适宜的活动任务与方法,使学生成为学习的主体。再次,在教学互动过程中,教师不再“把嚼烂的知识喂给学生”,而是多思考“我在课堂上可以不讲什么”,给学生创新学习的空间,引导学生进行创造性思维,自己去体味学习、消化知识、发展能力,让更多的学生彰显其创新个性,享受各种各样的成功。比如,课堂上我经常组织学生按好中差搭配成小组,自主学习部分内容,调动不同层次的学生利用已有的知识结构,共同讨论、广泛交流,学会合作学习,并在相互合作中发展学习能力。此外,还可以创设机会让学生以适当的方式庆祝自己在数学创新学习活动中的胜利,使他们得到一种与困难斗争的乐趣和战胜困难的喜悦,并转化为继续创新的激情,强化其成就感,培养其数学学习的自信心,下面谈一谈我个人看法:

一、“二三四一高效课堂”教学模式要求改变教学观念,提高教师的创新素质

具有创造力的教师,才能更好地培养具有创造力的学生。因此不断提高教师的创新素质,努力激发教师的创新欲望,不断更新教育思想,构建多层复合的知识结构,培养教育创新能力,为推进以创新精神为重点的素质教育提供根本性的前提条件。

在创新教育的过程中,不仅要尊重学生的自主意识,在生动活泼中主动发展,还要努力发挥教师的主观能动性,激起他们的创新欲望,摆脱不必要的羁绊。在具体的教学中能充分尊重教师选择教法的自由,提倡百花齐放、百家争鸣的教风。特别重视鼓励教师标新立异,自由争辩,大胆创新。即使出现一些事与愿违的现象,也不随意责难,而是急教师所急,热心帮助教师寻找症结,探求改进措施,以减少不必要的损失。同时挖掘“失误”财富,为其他老师提供有益的教训,提高广大教师的适应能力和挫折承受能力。努力促成教师间互相支持、互相协作、互相理解,走共同发展的群体效应之路。

我们教师不断学习,不断创新,积累丰富的理论和实践经验,以培养学生主动探索,敢于实践,善于发现的科学精神为核心,将创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来,把学生的主动学习,创新意识,实践能力的培养落到实处,创造性地完成教育教学任务。

二、 “二三四一高效课堂”教学模式转变教育观念,实现师生平等

传统数学教学存在着四重四轻,即“重知识传授,轻引导启发”;“重教法设计,轻学法指导”;“重课堂训练,轻实践应用”;“重教师讲授,轻学生参与”。要符合新的课程标准,知识课程改革的发展要求,教育观念的创新是突破口和大前提,为此,我们在实践中是这样做的:

1)科学地对新教材进行定位,认真把握新教材的素质教育方向,实现教学从学科为本向

以学生发展为本的重大转变,课堂上把学生引进探索、创新的空间,彻底改变课堂教学中老师包办代替,一讲到底的教学方式。

2)老师应充分信任自己和学生,放心大胆地进行教改,把学习主动权彻底还给学生,让学

生成为学习的真正主人。课堂中如果老师包办太多,学生缺少互助合作的机会,缺少自由探索的空间,无法参与到教学思维过程中,也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程,无形中束缚了学生的思维发展,学生得到的只是一堆堆僵死的知识,失去的却是“观念、方法和能力”。而数学新教材删繁除难,给学生创造了信息加工和自由探索的空间,我们创造机会,让数学教学真正成为在老师组织、引导下的学生主动的富有个性的学习过程。

例如,我上课时,为了一个数学问题,学生可能出现了对立的几面,争论得面红耳赤,这时

老师一定不要下结论哪种对哪种错,要正确引导,每种观点让学生或老师编制一种题目,加强了同种题目的训练,杜绝了似是而非题目的混淆,并且还能一题多解,效果很好。

3)营造良好的学习氛围,突出人文关怀。老师应放下威严的架子,应从教学垄断者转变为组织引导者,这也正是课程改革新形势下的教师必须做到的一点,只有这样,才能建立平等的民主的师生关系,从而使老师在学生中产生强烈的感召力,使教学不再是冷冰冰的理智活动,而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。

三、“二三四一高效课堂”教学模式培养学生的创新情感和良好的个性品质

创新情感是指创造的动机、探索的兴趣、严谨的态度、顽强的意志、契而不舍的精神等情感因素,它成为创造力培养和发展的立足点。美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出:“尽管创造者要具有一定的智力,但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见,创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程,它还需要以创新情感为动力,以良好的个性品质作后盾。创新教育必须将创新情感与创新能力的培养协同起来。在数学教学中,可以穿插讲述伟人的故事、科学家的故事,激励学生树立“为中华之崛起而读书”的远大理想,让学生感受坚强信念给予人类攀越一座又一座科学高峰的力量。通过语言的沟通和感情的交流,给学生以精神上的鼓励。利用“问题数学”,培养学生具有敢于求异,勇于创新的气魄。利用“错析数学”,培养学生坚韧不拔,持之以恒,不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。我在讲解“一元二次方程实数根”时,专门安排了一节错例剖析课,精选了若干在解一元二次方程有关问题时出现的典型错例加以剖析,帮助学生找出产生错误的原因和纠正办法,这样既培养了学生全面思考问题的习惯,也培养了学生健康的创新情感和个性品质。他们在此过程中得到的不仅仅是数学知识,更重要的是慢慢养成了自主探索,发现问题,提出问题并探究解决的好习惯。

四、“二三四一高效课堂”教学法是开放教学环境,创设民主氛围,促使师生关系朋友化

英国哲学家约翰?密尔曾说过:在压抑的思想环境下,禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中,教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛,使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。理想的开放式的课堂教学,必须确立:

1) 民主化师生关系的建立;

2)学生主体地位的确立与教师角色的转变(组织、帮助、鼓励、引导、促进);

3)教师要学会倾听、沟通、尊重,学会向学生学习。

教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”.为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台.让师生共同体融入情境教学中去,营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时,教师才真真正正地成为学生的良朋知己。

五、“二三四一高效课堂”教学法是开放教学方法,激趣导学,让学生在自主、探究、合作中学习

新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。数学课堂教学的过程,应该是学生自主探究,并自主得出结论的过程。根据这种指导思想,使用新教材进行教学时,教学方法应该在传统教法上有所创新,以促进学生的全程参与。老师应善于换位思维,“知学生所思所想”,从学生的角度提出问题,对学生在课堂上可能出现的问题,有超前的预测,准确的判断,同时应瞄准“知识的发散点,能力的发展点,问题的关键点,教材的重难点”,这些亮点,创设问题情境,顺着学生的学习思路,因势利导。

教师不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生主体性得到充分的发挥和发展,这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件,提供充分的参与机会,具体应注意以下几点:

1) 巧创激趣情境,激发学生的学习兴趣

教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲望,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与。

2)运用探究式教学,使学生主动参与

教学中,在教师的主导下,坚持学生是探究的主体,根据教材提供的学习材料,伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动,教师着力引导多思考、多探索,让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中,只有这样,才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣,才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。

3)运用变式教学,确保其参与教学活动的持续的热情 

  变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式,以暴露问题的本质特征,揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学,使一题多用,多题重组,常给人以新鲜感,能唤起学生的好奇心和求知欲,因而能产生主动参与的动力,保持其参与教学过程的兴趣和热情。

4)合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往的过程。引导学生主动地学习,学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效的学习,学生应该在给定的条件下,尽量自己去发现学习材料。每次讲授新课前,老师先让学生到黑板前完成一个题目,这个题目是根据上节课的内容,7个小组(每个小组分为四层,A层为组长,主管B层组员,B层主管C层组员,C层主管D层组员)由A开始出题(自己课后寻找材料,主要是上节所学内容或本单元学过的内容),可到B到C到D循环讲,不管谁出了这个题后,找本组同学讨论,本组同学都认为有代表性的,方可进行讲解。即三步:找题——论题——讲题,讲题时又要分三步进行,第一步是遇到此种题目从题设人手还是从结论人手,还是题设结论中间找,第二步分析此题,讲解此题,突出重点、难点的地方。第三步此题考察了哪些基础知识,即分析——讲解——归纳。这样一来,人人都可以到黑板前讲解,充分发挥自己的才能,调动了学生学习数学的积极性,对上节内容复习巩固,为下节铺路搭桥,效果很好。每节课有一个学生讲题,方式、口味不同,学生愿意听,容易懂。每个人都有要求进步的愿望,每个人都有丰富的潜能,每个人都有自己的智能优势。每个学生都有机会,通过良好的教育和训练,每个学生都能成才、成功。对讲题者本身来说,是一次最好的锻炼,对这种类型的题目,加深了印象,很长一段时间不会忘记,学生反应这种方法很好。并且人人在班中都能找到—个合适的位置,人人都坚信:我能行,我学数学的能力并不比别人差。

六、“二三四一高效课堂”教学模式创造性地开展课堂教学,提供学生创新机会

在学生时代,是人动手能力和创新思维最活跃的时期,一味的打压遏止,对孩子的未来发展没有任何好处。因此,教师应从传统教育重知识学习,轻能力培养的观念中解放出来,认真领会新课程标准的精神实质,在数学教学过程中转变传统的“填鸭式”课堂教学模式,改变只凭多年积累的“教学经验”去教学,重统一要求,轻个性发展的做法,更加注重在课堂教学上下功夫,创造性地开展课堂教学,多给学生创新机会。

数学课堂教学蕴含着巨大的活力。首先要在课堂中努力营造一个“民主、宽松、愉悦”的课堂氛围,消除学生的胆怯和依赖心理,激活创新意识,使他们可以无拘无束地充分表现自己,愉悦积极地参与教学活动,激发其学习数学的动力。

教学多边形的内角和一节,根据教科书的编排,应用推理的方法,用对角线把多边形分割成几个三角形,每个三角形的内角和180°。四边形能分成2个三角形,内角和为2X180°;五边形能分成3个三角形,内角和为3X180°;六边形能分成4个三角形,内角和为4X180°;n边形能分成(n-2)个三角形,内角和为(n-2)X180°。由此得出:n边形的内角和为(n-2)X180°。得出结论后,我并没有到此就结束,而是鼓励学生进行探究。让学生试着在多边形内任取一点,由这点向各顶点连线,是否也能推导出内角和公式呢?学生们一下子来了兴趣,纷纷在练习本上画图、研究,有的学生相互之间还进行了讨论,进行新的探讨。不多时,学生甲兴奋地站了起来,说出了他的推导方法:有几条边就能分成几个三角形,这些三角形所有内角和为nX180°。由于以点p为顶点的周角不属于多边形的内角,应从中减去,从而就得出n边形的内角和是(n-2)X180°。接着于我对他进行了鼓励,和全班同学为他鼓掌祝贺,这个同学的高兴劲就甭提了。同时全班学生也对此问题产生了极大的兴趣。这时,学生乙(是个女生)也站了起来,“老师,我还有第三种方法”。她很自信地说出了她推导的道理,并要求到黑板前画图讲解,我又对她进行了鼓励,“好,你来当老师,我做学生”。只见她在黑板上画了图,又在其中一边上取一点p,然后向各顶点连线,也得到了多个三角形,分割成的三角形的个数比边数少1,所以这些三角形所有的内角和为(n-1)X180°,由于所有三角形的其中一个顶点都在点p上,组成一个平角,不属于多边形的内角,应减去,因此,多边形的内角和为(n-1)X180°-180°,即为(n-2)X180°。这时,全班学生禁不住鼓起掌,我也为这个学生高兴地鼓掌。看到学生研究问题的兴趣很浓,老师顺水推舟,激励学生们继续探究,既然已有了三种方法,那么有没有第四种方法呢?学生们这时的兴致更浓了,开始讨论、探究。过了不久,学生丙站起来,郑重地向全班学生说:“第四种方法有了!”其他学生迫不及待地想知道他的想法,就连老师当时也没想到他能找到第四种方法。他高兴地走到黑板前,拿起粉笔在黑板上画了个多边形,在多边形的外边取了个点p,然后从点p向和它不相邻的顶点连线,这样,把多边形分成了2个三角形和(n—3)个四边形,这2个三角形的内角和为180°X2,(n-3)个四边形的内角和为(n-3)X 360°,总和为180°X2+(n-3)X 360°,在这个总和里,连了几条线,就多了几个平角,应减去。n边形能连(n-2)条,所以减(n-2)个平角,即180°X2+(n-3)X 360°-(n-2)X180°等于(n-2)X180°。这时,整个教室里又爆发出更热烈更长久的掌声。可想而知,此时同学们的心情是多么激动啊,在他们心目中,数学已经不再是那么枯燥无味了。或许,他们感觉到数学离他们那么近,那么有趣,又那么奇妙。掌声之后,我又鼓励同学们,数学的奥秘很深,永无止境,你不研究它,感到枯燥,你研究它,感到趣味无穷。

七、“二三四一高效课堂”教学模式培养学生质疑的思维习惯

培养学生的创新能力,要特别注意保护和发展学生的想象力,鼓励学生的求异思维。质疑是探索知识、发现问题的开始。提出一个问题比解决一个问题更重要,如果没有问题的提出,人们解决问题只能是表面上的,不能从根本上解决问题,这样学生的能力就没有得到发展。在质疑的整个思维过程中,学生可以利用创造性的丰富想象力,对知识进行整合与创新,从而完成从维持性学习到创新性学习的飞跃。在学习知识的过程中,只有灵活地运用现有知识,并以自己的方式接近生活实际,养成良好的思维习惯,才能提出问题,并能以严谨的态度对待问题。提出问题的关键是对复杂事态的研究,能有自己的思想观点,把握全方位的思维风格。因此在数学教学中教师应当最大限度地培养学生的“问题意识”。如:在学习三角形三边的关系时,我让学生课下准备长度为40cm、30cm、20cm、20cm、10cm的五根木棒,让学生任意拿出三根(不能再换)组三角形。结果有的学生摆出来了,而有的学生没有摆出来,这时积极引导学生讨论“为什么我的没有摆出来(或为什么我的摆出来了)?”给学生充分思考的空间和宽松的学习氛围。因为是任意三根木棒,摆出来的和没有摆出来的都要进行思考。这时,学生们就想到了三根木棒的长度,进而经过问题的提出、思考和讨论,最后得出了“三角形任意两边之和大于第三边或者任意两边之差小于第三边”的结论。学生在存疑、思索、探讨、释疑的过程中,享受了学习的乐趣,培养了一定的创新精神和实践能力。

八、“二三四一高效课堂”教学模式培养学生联系实际解决问题的学习方式

应试教育注重学生知识的接受,而素质教育注重学生能力的发展。数学来源于实际生活,反过来又能为实际生活服务,在多年的教学中我发现我们的教学脱离实际,学生不知道他们所学的知识有什么用途,以致于缺乏学习数学的兴趣和动力。联系学生看得见摸得着的生活实际组织数学教学,容易激发学生学习的兴趣和热情,他们能提出很多问题,也能利用已有的生活经验和知识解决问题。如:在学习直角三角形的应用时,我把学生分成几个小组,让学生用事先准备好的测量仪器,运用所学的解直角三角形的知识测量操场旗杆的高度。学生们表现得非常积极,有的测量,有的记录,很快就完成了任务。其中有两名同学引起了我的注意,他们在测量旗杆的影子和一段皮尺的影子。我们知道,同一时刻的物高与影长是成比例的,他们正是用这种方法,来解决问题。我及时表扬了他们的做法。正是这种贴近实际的问题,才引起了学生的兴趣,才激发了他们解决问题的热情。在小组讨论中,有的同学又提出问题,我们测旗杆,底部可以到达,如果我们测小山的高度,该如何测量呢?由此激起了更为热烈的讨论和期望解决新问题的欲望。之所以能产生这样良好的教学效果,正是因为数学学习密切联系实际,让学生体验了解决实际问题的成就感,认识到学习数学是有用的,同时也认识到数学来源于生活,又能为生活服务。联系实际解决问题的教学方式触发了学生数学学习的兴趣点,开启了他们创新的意识,也锻炼了他们动手实践的能力。

九、“二三四一高效课堂”教学模式培养学生在生活中应用数学的意识和能力

传统教育方式下,学生们很少在日常生活中谈数学、用数学。数学是工具,是适应社会,解决问题的工具,这就是要求我们教师,努力创设机会,引导学生在实际生活中多谈数学、多说数学、多用数学,拓展学生创新意识和实践能力的培养空间。

在日常生活中,我经常深入学生中间,同他们一起谈论数学,用数学知识解决问题。学生对于新鲜事物都有着好奇心理,都想亲自去试一试,教师应当利用这种心理,引导学生去做、去想、去讨论,让每一位学生把看到的、想到的都说出来,让每一位学生在这种环境中学习数学、应用数学。有一次午饭时我到餐厅去,发现学生们正在吃包子,我顺便问学生“多少钱一个?”学生回答“0.60元。”当时我们的课程正讲到函数,我接着问:“你买包子的总价钱y与包子的个数x之间的函数关系式是什么?”学生很快答道:“y=0.6x。”我又问:“自变量x的取值范围是什么呢?”学生回答:“大于或等于0。”这时有同学提出异议,认为是大于或等于0的整数。我又追问一句:“为什么?”这样学生就依靠集体的智慧得出了:“函数中自变量的取值范围要与实际问题相符。”又有一次学校硬化地面,用的是正方形的地板砖,这时正有几名同学在旁边,我问师傅为什么用正方形的,怎么不用其它的呢,师傅想了想说,可能是有空隙吧。这时旁边的学生说:“正方形的四个角之和正好是360度。”我又问这个学生:“还能用其它的正多边形吗?”学生说:“正三角形或正六边形。”在这种环境下,学生们很容易在平等的讨论与交流中受到感染与鼓舞,从中学会了思考,学会了交流,学会了学习。

通过多次这样的交流,学生们渐渐感受到数学就在身边,数学就在生活中,并逐渐养成了用数学的思维习惯。在设计社会实践活动时,我让学生做了这样的调查:本地银行贷款的利率是多少?银行储蓄的年利率是多少?请你把100元钱按一年定期存入银行,到期后本息是多少?用你自己的观点分析贷款利率与储蓄利率为什么不同?假设你有一部分钱,你是用来投资还是储蓄?通过这样的社会实践活动,把学生的外部操作活动与内部的数学思维紧密结合起来,不但调动了学生学习的积极性,而且加深了对增长率这一抽象概念的认识以及它在生产、生活中作用的了解,培养了学生用数学思考生活中的问题,分析和解决生活中问题的能力。

总之,当前教学实践逐步证明了开放式数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式,并已经形成研究热潮。新课程理念下的开放式教学,是世纪教育改革和发展的方向。中学数学如何迈向开放式的教学,将会对当前教育改革产生深远的影响。

在新课程理念下,教学过程是一种“沟通、理解和创新”,面对千变万化的信息社会,学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中,更重要的是要对问题进行分析和思考,从而把知识变成自己的“学识”,变成自己的“主见”、自己的“思想”. “二三四一高效课堂”教学模式教学法让开放式教学方式走进数学课堂,整合传统的教学模式,是实现师生双方的相互交流、相互沟通,提高学生分析、思考问题能力,优化学生思维品质的有效途径。

 

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