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班主任心语

文章来源:本站原创 发布时间:2016年07月11日 点击数: 次 字体:

老师不能无视学生的尊严,更不能轻视践踏学生的尊严,在人格上,师生是平等的,教师要从俯视到平视,学生要由仰视到直视,只有这样,目光与目光才能重合,心灵与心灵才能相契。

班主任要有慈母般的心肠,时刻精心呵护每一个学生,不计回报;也要有严父般的威严,言行一致,表里如一;也要有园丁般的辛勤,无私地交给学生打开知识宝库的钥匙;也要有挚友般的情谊,让知心话儿说不完,道不尽,处处是真情。

坐在我们面前的每一位学生,本质上都有要求进步的愿望,从多元智能论的观点来说,他们都有丰富的情感智能,作为教师要善待每个学生。特别是那些在学习上、品德上暂时有困难的学生,他们才是最渴望老师鼓励和关爱的人。一句赞扬的话在我们看来是微不足道的,但说不定会成就他们的未来。

用爱心孕育爱心,用民主培养民主,用信任换取信任,用尊重赢得尊重。

把每一个学生当成研究课题,把学生的差异存在当作丰富教育艺术的源泉,班级就能成为产生教育家的肥沃土壤。

班主任要有和学生一同成长的意识,珍爱每一天的工作和生命历程,不断地反思和总结,不断地探索和升华。班主任的工作不仅充实而且富有光彩,班主任的人生不仅幸福而且不朽。

只有学生接收和信赖的教育才是最好的教育;只有在平等对话基础上的教育才是真正的教育;只有能够激发学生主动学习的教育,才是有效的教育;只有能够长久保持学生求知欲望的教育才是有希望的教育;只有把学生当朋友的教育才是亲切的教育。

教师越是发自肺腑地去爱自己的学生,就越赢得学生对自己的爱,这种爱就会相互交流,成为学生茁壮成长的强大动力,推动学生奋勇攀登。

爱心和童心是教育者的左右臂膀,拥有了这样一双健全的手臂,我们才能托出一片蔚蓝的天空,在这样的天空底下,老师爱学生,学生爱老师。

一个学生的心理状态是否正常、健康,与教师密切相关。教师只有拥有健康的心理,才能完成心理健康教育的任务,达到优化学生心理环境、培养学生良好心理素质、促进学生身心健康发展的目的。

 

一个班级能否“活”起来,首先要看班主任是否做好了表率,“活”起来了没有。由于班主任的精神面貌对学生具有强烈的示范作用,因而要求班主任要乐观、活泼开朗、充满朝气。在学生面前要做到精神振作、情绪高昂、用语幽默、态度和蔼、风度从容、姿态洒脱。班主任的“活”才能带动整个班“活”起来。

天空收容每一片云彩,不论其美丑,所以天空广阔无比;高山收容每一块岩石,不论其大小,所以高山雄壮无比;大海收容每一朵浪花,不论其清浊,所以大海浩瀚无比;我们用真情容纳每个学生,不论其优劣,所以我们才桃李满园。

教育应该让每个孩子都有感受到生命的尊严,让每个孩子都能自信地面对明天,让每个孩子都感受到爱,去爱自己、爱周围的人。

老师对学生的任何一个充满信任的目光,一张和蔼可亲的笑脸,都会像春天的阳光一样,温暖着学生的心田。

赞扬、鼓励是一种无本的投资,投入的越多,回报的越丰厚。

在育人的道路上取得成功的人,往往是那些寻找和创造教育时机的人。

微笑面对学生,一方面能缩短师生之间的距离,体现教师的亲切、自然和平易近人的态度,博得学生对老师的信任;另一方面能在课堂教学中,消除学生的紧张心理,让他们保持良好的心态,轻松自然、积极主动地参与教学的多边活动,增强课堂教学效果。

必须清醒地认识到,我们的工作对象是人,是一个个活生生的生命,是有着主观能动性、有着丰富情感和复杂心理的人。因此,我们首先必须尊重他们,其次才谈得上教育,因为尊重和善待人是人类对自身的尊重与善待。

宽容,是一种善意的批评,是说服教育艺术的另一种境界。学生毕竟还是涉世未深的孩子,他们毕竟还年幼无知、年轻气盛,他们毕竟有着最原始最朴素的自尊,他们需要老师和大人们的理解和宽容。宽容待人,决不是要姑息养奸,决不是在丑恶面前束手无策,而是在理解的前提下更从容、更有准备、更有理由地去解决问题。

教育过程中,过分相信教师的“威力”而忽略“人情”的作用,是注定不会成功的。做学生思想工作时,如果我们多几分诚挚的感情,就会打动学生的心。一旦师生的感情达到高度融合时,就会激起学生内心深处高昂的积极性,此时,教师的一个眼神,一个暗示,

 

 

就能代替千言万语的谆谆教导。“心教”有时胜过“身教”,“真情”能够换来“真心”。

其实学生对我们老师的要求并不高,只是希望我们能多一份赏识,多一份珍爱,多一份尊重,多一份平等。

只要我们像对待自己的孩子一样去面对每一位学生,用善良、坦诚、谦虚、宽容、谅解的心去与学生沟通,您一定会成为一位学生喜爱的老师。学生会因为喜爱您而乐学,您也会因为喜爱学生而乐教,何乐而不为呢!

热情于学生,就是知识的使者,是转变不良行为的催化剂,是闪烁在黑暗中的航标灯,给夜航的人们以信念和方向。吝啬热情,就是贻误学生。

对于班主任,具备宽容与信任比学识更重要。因为你宽容一分,学生的发展空间将会扩大十分;你信任一次,学生的前进动力将会坚信十次。

教育像艺术创作一样,首先发现学生独特的地方,接着用持久的经历去挖掘,最后用赞赏的目光去品味。整个创作就是学生进步的过程。

我们的教育不是为了几个出类拔萃的尖子,而是为了每个嫩芽都能茁壮地成长。我们的教育不是为了多几分荣誉,多几个奖状,而是要用无私的胸怀、博大的爱拥抱每一个单纯、敏感的心灵。我们的教育不是以培育几株奇花异草为目的,我们的教育是为了百花盛开满园春。

班主任就像一根穿线的针,学生就像不同质地、不同颜色、不同长短、不同大小的布料,班主任就是要用爱心把他们穿在一起,团结起来,做成不同档次、不同类型、不同风格的“裤子”、“衬衫”等。

让孩子会爱,比学到知识更重要。孩子心里有了爱,就能懂得怎样去爱父母、爱老师、爱朋友、爱国家、爱人民。这才是真正的教育。

引导学生倾诉,就是给学生创造心灵释放的空间。我们在倾听中,就能找出症结,对症下药,引导学生走出焦虑、迷茫、困惑。

学生犯了错误,又恐惧又内疚,像刚刚经历了一场心灵上的暴风雨。我们老师不应再给他们雷霆闪电,而应给他们送去雨后灿烂的阳光,让他们在阳光中愈合创伤,健康成长。

 

 

微笑就像一座桥梁,架起了我与学生之间的通道,缩短了我与学生之间的距离,促进了我与学生之间的交流和沟通。我会永远微笑着面对学生。

不要因为学生一时的学习成绩差或犯小错误,就把学生积极性打掉。你把他好的一面一笔勾销,他就会把自己一笔勾销。

抚摸是一种简单显现的体语,它的功效不是空洞、乏味的“教育”能达到的。它能化作温情、善意。学生的年龄愈小,这种行动愈能起作用。我渴望所有的教师,所有的家长,多多抚摸学生,使他们从小就能得到关爱,使他们从内心深处升腾起对真善美的钦慕,这样,或许不会产生“坏学生”这个不恭之词了。

一个优秀的班主任总是做努力推动学生独立思考的工作,即充分发挥学生内动力的作用——自省、自律、自我发展。如果没有激发学生本身的积极性,教师的任何努力都不可能达到预期的效果。面对独立思考,但思维尚不成熟的高中生,班主任应多利用班会,常读一些富有哲理、发人深省的华美文章,再附之讨论、写作等形式,促使学生养成善思、择行、反思补正、积极进取的品行。

处在学习中的学生,就像一杯没倒满的水。作为教师不要只看到那“空的一半”,更要从爱心出发,换个视角,去看到学生那“满的一半”,以敏锐的洞察力捕捉到每一个学生身上所具有的潜能,以宽容的心态去审视每一个学生的价值,善于发掘学生的闪光点,培养他们努力进取的自信心,激发他们勤奋努力的毅力和干劲,引导学生正确认识自己,定位自己,奠定他们学业成功的信心和基础。

宽容是一种教育手段,它并不意味着向错误的行为妥协,而是对学生进步的期待。这种期待是正面引导、扶持信任,这种期待最终要达到师生情谊的和谐。

欣赏的表达方式是多种多样的,并不是仅仅局限于言语上的。更多的是举手投足间含蓄地表示:一个微笑,一个赞许的眼神;竖一竖大拇指,拍一拍对方的肩,这些看似不经意然而却是自然流露的举止神情,流淌着的是一种发自内心的认可和爱。有时候,非言语的表达更能传递心灵间的一种默契。储备一份对学生的欣赏之情,会使你在任何情况下都感到满足。

只有使师生双方彼此相通了,彼此融洽了,道理的传递,才会畅通无阻,教师的各种教育手段才会在学生身上起作用。

我们是否也冷静地反思:孩子为啥不听话?为啥这般不懂事?我们的教育方法科学吗?教育艺术精湛吗?我们真的能让孩子视为可亲可近的朋友吗?孩子们在这个学校里享受到教育的幸福了吗?老师的人格有足以感化学生的力量吗?在你所教的课上常有如沐春风般

 

的愉悦温馨的感受吗?

加强班级文化建设需要班主任有一种高瞻远瞩的育人理念,有一种宽怀豁达、爱意融融的心胸,有一种积极、健康、开放、进取的心态。它是一根杠杆,一个支点,一缕春风,一抹阳光。它能使班级管理变得规范而富有特色,坚实而富有柔性,智慧而富有激情。

对待犯错误的学生,如果由于教师不慎重的批评和惩罚而造成比“犯错”本身更大的错误,那就是教育的悲哀了。

让学生感到,你是一位严师,你的一言一行时时刻刻都规范着他们的行为;让学生觉得,你像一位慈母,你的一举一动无不充满着对他们的挚爱,令人可亲可近。

一位优秀班主任首先应是一个值得学生信赖和亲近的朋友,学生不仅可以向他求教学习上的问题,而且可以和他共同探讨做人的学问、人生的哲理。

要做好教育学生的工作,了解他的家庭状况、成长经历、思想演变过程、日常表现等是十分重要的。因为你了解学生的情况,就可以选择最佳的教育方法,同时,学生会觉得他在你心目中很重要,会乐于和你交流,乐于接受你的建议。

对学生一句讽刺挖苦的话,会出现一个意料之中的结果;一句表扬于鼓励的话,则可能造就意想不到的灿烂人生。

每个学生犯错误都有他独特的原因,教师需“打破侦探的技术,抛开判官的面具”,不要让学生老是觉得自己没理,一见到老师就有压力。要在思想上开导,在心灵上抚慰,让他们看到希望,感到温暖,促使其发自内心的觉悟,发现自己的不足,改掉自身的错误。在无痕迹的教育中,使学生受到教育,不断进步。

班主任应该尊重学生自己的兴趣选择,不应该将教师的意志强加于学生,逼其做不愿做的事,学不愿学的东西。班主任应该支持学生的兴趣爱好,顺势扩展学生的个性发展,并努力帮助他在学习的过程中,获得可持续发展的动力。

多一份宽容,就多一份轻松!多一份宽容,就多一份好心情!多一份宽容,就多一份健康!多一分宽容,就多一分收获!多一分宽容,就多一分成功。

 

 

 

班主任工作很辛苦,但也蕴藏着无穷的快乐。有人说,不进军营是人生的一大憾事,我则说,做教师不当班主任同样是人生一大憾事。

在育人的过程中,不能只局限于沟通师生之间的情感,而应进一步引导学生在理性的思维上对道德、人性有一个本质的把握,让教育效果随着时光的流失而越来越清晰,让孩子那道德的幼芽蓬勃成长起来。

和学生交谈,要想友好地谈下去,必须找准共同的话题,以学生的爱好、长处为切入点,这样才能使学生保持交谈的欲望。

批评结束时,应提出改正错误的正确方法。要记住,批评所要强调的并不只是他的错误,是要他改正错误,避免再犯。要给对方的感觉不是被捶了一拳,而是感觉受到了慰藉。

一句温馨的鼓励,在成人的眼中也许微不足道,但在孩子的心里,却是希望的火种,它温暖着孩子的心灵,燃起孩子追求进步的烈焰。

教育就是给无助的心灵带来希望;给稚嫩的双手带来力量;给迷蒙的双眼带来澄明;给弯曲的脊梁带来挺拔;给卑微的人们带来自信。

对学生的过失和错误,最好就事论事,一是一,二是二,既不能添枝加叶,也不能避重就轻,更不能重翻旧帐罗列旧错。若把旧错集中在一起,会使学生产生一些认识上的错觉,以为自己已经坏透了,产生破罐破摔的现象。

学生犯错时,我们常这样责问他们:“你为什么不听我的话?”其实,该责问的还有我们自己:“为什么学生不听我的话?”

对于那些学习暂时有困难、行为一时有过失的学生,作为班主任不仅不应该放弃,而且应该给予更多的优先:提问优先、批改优先、辅导优先、鼓励优先。

为获取成功的学生说句赞赏话,为胆怯的学生说句壮胆话,为自卑的学生说句自豪话,为孤独的学生说句体贴话,为懒惰的学生说句勤勉话。

有经验的教师在开学初或一个新的学习内容开始时,总是充分利用学生的心理需要,把握教育时机,努力创造条件,使学生在各方面获得成功的心理体验,从而使学生对新的学期充满信心。

 

 

班主任与学生谈话时应:语重心长,以理服人,相互沟通,平易近人;实事求是,针对实际;就事论事,不翻旧帐;公正无私,平等待人;真诚关爱,以情动人。

用智慧打开学生的心锁,是班主任成功的必经之路。

微笑是阳光,能融化冰雪;微笑是春雨,能滋润万物;微笑是桥梁,能沟通师生的心灵。老师的微笑是送给学生最好的礼物。愿每一位老师都学会微笑,每一天都能问问自己:“你今天对学生微笑了吗?”

我们应该相信,每一个学生都有成功的愿望,都有成功的潜能,都能获得多方面的成功!

教育的不公平就在于习惯于强求学生不能出错,而对自己却格外的宽恕,总能找到千种理由、百种借口,这是典型的强权主义。如果我们对犯错误的同学和学生的错误多一点理解,多一点同情,教育的公正与平等才有望实现。

一个没当过班主任的教师,是一个不完美的教师,一个想逃避班主任复杂工作的教师,是一个得不到教育之乐的教师。

一张张表情丰富的脸、一颗颗色彩斑斓的心,一个个生动鲜活的生命,这就是一本本需要我去认真阅读、认真研究的书啊!

成长中的学生难免出现各种各样的问题,老师不必“斤斤计较”。有时“糊涂”一点会得到意想不到的效果。因为老师的宽容、大度能使他们内心受到触动,领悟到自身的缺点、错误、不足,从而行动上有所改变。宽容是老师对学生的人文关怀,是一种类似于中国画的“空白”艺术。

在那些学习一时有困难,行为暂时有过失的学生面前,困难的不是批评,不是指责,更不是数落他的一系列错误,而是找出他的长处,才算找到了错误的克星,唯有此,才能帮他树立起战胜错误的信心。

回归生活,贴近实际,德育才能走出困境,才会富有成效和生命力。

只要教师尊重学生,关心爱护学生,让学生从心灵深处感到教师是他们最可亲近的人,最可信赖的人,最难得的知心朋友,学生就会成为学习的主人、知识的主人,积极主动地满心乐意地去学习。

 

 

对待学生,一要理解,二要宽容,三要欣赏。理解是为了发现,宽容是为了保护,欣赏是为了激励。理解是走进学生心灵的桥梁,宽容是给学生舒展心灵的空间,欣赏则是给他们展示自我的舞台。

教师做出了直率的榜样,学生就学会了诚实;教师善于谅解,学生就学会宽容;教师表示友好,学生就变得和善;教师用爱环绕着学生,学生就会理解真爱;教师言辞充满进取的意志,学生就会精神振作;教师勇敢地面对挫折、不幸,学生就会顽强学习、生活;教师用真善美维护着学生,学生就会自己发现生活的真谛。           

我的班主任工作经验是——少说空话,多做鼓励;就事说理,点到为止;语言温和,充满爱心。

老师只有放下架子,敢于在学生面前承认错误、善于和学生沟通交流,才能使师生关系更为密切。

当我们爱学生时,我们要把学生放在人格平等的位置上,除关心他们的学习、生活外,还要保护好他们的自尊、自信。

一位作家说,班主任大概是世界上权力最小的主任。但是,我想他忘了补充一句:班主任也是世界上责任最重的主任——塑造人的灵魂。

威严是装不出来的,硬装出来的威严不会有力量;微笑是挤不出来的,硬挤出来的微笑只会使人感到虚伪。只有真正爱学生的人,在学生面前才会有发自内心的、真正的微笑。

学生更喜欢老师能以他高尚的品质,潜移默化地影响、教育自己。学生不喜欢听一些空洞的说教,不喜欢那些生硬古板的条条框框。老师的表率作用要比吆喝、训斥来得轻松,效果也会更好。

如果一位老师能让一颗无助、迷茫的心灵看到光明,他的幸福之感,别人是无法感受到的。

教师只有在工作中倾注情感,为学生营造一种和平安全的心理氛围,我们的教育才能发挥它应有的功效。德育工作,拒绝假惺惺的愚弄,它呼唤带有人情味的关怀。

对少年儿童的教育,不能只是空洞的说教,更不能是简单粗暴的训斥,而应多一点儿趣味性,增加一点儿感染力。这就要求每一位教育工作者,有对学生爱的情感,有对学生

 

 

爱的行动,有对学生爱的能力,有对学生爱的艺术,才会使受教育者乐于接受,达到入脑、入耳、入心的效果。

孩子们的成长既不是直线的,也不是匀速的,更不是同步的。不是直线的,就需要因势利导;不是匀速的,就需要耐心等待;不是同步的,就需要因人而异。所以,过分统一步调、过分统一要求、有标准答案、急于求成的教育模式,并不是简单的方法上的失误,而是对真实的儿童世界的粗暴干涉和扭曲。

热爱学生,是合格班主任的底线;注重心理教育,是优秀办主任的起点;讲究科学方法,是学者型班主任的全部内涵。

只有真正爱学生的人,在学生面前才会有发自内心的微笑。

过分强化那些学习暂时有困难,行为一时有过失的学生的缺点,就会弱化他们的优点,久而久之,就只见缺点,不见优点。作为一个学生,如果认识不到自己的优点并加以发扬,那么就很难成才。班主任对待这些学生的第一件事就是,帮助他们认识自己的优点,进而恢复自信。

教育就是用人格铸造人格,用情感激发情感,用爱心呼唤爱心。

在表扬、鼓励和赏识学生时,应根据具体的教育情景和学生的个性心理特点,选择学生心理上最喜欢接受,同时又可以最大限度激发学生自主性和积极性的方式和途径。

关爱学生,让学生获得受尊重的感受;展现特长,让学生获得自豪感;融入学生,让学生获得亲近感;愉快教学,让学生获得愉悦感。

有些和学生闹得很僵的事情,如果我们在处理前冷静点、理智点,来个换位思考,设身处地地多想想学生的内心感受,尊重学生的人格,一切难题都能迎刃而解。因为尊重学生所换来的恰恰是学生对你的更加尊重,而绝非顶撞。

孩子们犯错误时,他们迫切想得到的,是宽容,是理解和帮助;孩子们受挫折、失败时,他们迫切想得到的,是安慰或鼓励,是理解和支持。学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是学生最需要爱的时候。

班主任对学生的评价不仅应是中肯、客观的,还应是公正和丝毫不沾功利色彩的。真诚是平等交流的基础,感动是造成沟通的渠道,只有发自内心、表里如一、言行一致的美好品德,才能在学生心里激起共鸣,带着自己的童年走进孩子的童年,才能携手奔向未来。

 

爱是教育的源泉,教师有了爱,才会用伯乐的眼光发现学生的闪光点,才会对自己的教育对象充满信心,才会有追求卓越和创新的精神。

我知道,与孩子同高,才能看到孩子的世界,听到他们的声音;走进学生中间,才能走进学生的心灵。因此,学生宿舍、篮球场上、课外活动小组,处处都有我的身影。

把真诚的师爱化作与学生进行沟通的那份亲和与坦诚,把博大无私的师爱化作对学生的一种深层次的信任和尊重,把抽象的人生道理化作对学生具体的人生关怀。

不要只对学生宣布一些不容置疑的道德戒律,还要提出一些不允许思考与发展的道德要求;不要急于发表自己的导向性意见,而要先倾听学生的各种看法;不要对学生予以一锤定音的道德裁决,而是要进行富有启发性的道德评价。

教育是一项系统工程,更是一项爱心凝聚工程。有人说,校园是爱心支撑起的大厦,那么我说,班级更是爱心支撑起的家园。

做一个学生信赖的老师,要注意应用八大“替代法”:

用微笑替代冷酷  用亲切替代尖刻  用幽默替代威严  用宽容替代体罚  用沟通替代怨恨 用冷静替代暴躁  用关爱替代冷漠  用尊重替代讥讽

 

班主任要想使学生了解自己,亲近自己,必须学会“推销”自己,掌握一些必要的社会交往技巧,善于自我表露,因时因地因人地把握好表露的“度”,从而使自己有效地介入到学生群体中去,被学生所接纳,成为学生的合作伙伴和亲密朋友。

 好教师首先是善良的,这善良是粒花籽,播撒给学生第一片爱的光明,有了这片光,才会不漠然,不损毁,不凌弱

好教师是公平的,不因学生父母的地位而态度“阴晴”变化,也不因谁的裙子更漂亮谁的性格更讨巧就展露全部微笑。公正的老师会把微笑倾洒于那些阳光照不到的课桌。

好教师是温柔的,不把乖戾与粗暴当作教具。要知道,粗暴是易仿制品,一个今天的受暴者很容易成为明天的施暴者。

好教师施有趣味性的,一个对生活丧失趣味的人,没有能力传播生命的欣悦,而一个怀着趣味之心的老师会让学生看见花的秘密,雨的表情,树的忧伤于淘气。

心灵的桥梁要用情感去架设,用尊重、信任、体贴、关怀去充实。当学生对班主任充满了爱的情感,对自己所生活的班集体产生一种依恋时,这个温馨的精神乐园才会对他们

 

良好的个性、健全的人格起到积极有效的、长远的影响。

若要有效地进行人格教育,首先应该铺设良好的感情通道,与新闻署进行心与心的交流。给以宽容使之学会宽容,给以公正使之学会公正,给以善良使之学会善良,给以真诚使之真诚。摒弃我们的颐指气使,那么将来值得我们崇拜的学生会越来越多。

孩子毕竟是孩子,太多的时候,老师们常用自己的眼光看待学生,从而对学生身上出现的一些问题处理不够妥当,导致一些学生不愿与老师沟通交流。站在学生的角度上看待学生犯的一些错误,与自己小的时候作对比,处理时会有另一种效果。这样的老师在学生心目中才会有一定的地位,当然,学生也就不会疏远老师。

个性教育是雕琢心灵的艺术。对于有个性地学生,我对他的教育总是从倾听开始的。因为,学生的倾诉是对老师的一种信赖,老师的倾听是对学生的一种信任。和学生谈心时,我总是带着朋友般的热忱与亲切去静静聆听他的倾诉,在倾听他的诉说中,去触摸他情绪的温度,听出折射他个性的弦外之音,言外之意,发现他谬误中蕴含的新奇,琐碎中寄予的真切,荒谬中包裹的合理。

教育教学中出现失误,能否向学生道歉,对于教师来说不是会与不会的方法问题,而是愿不愿意的态度问题。如果每个教师都能“以学生为本”,面对过错而向学生道歉,也就不是什么难事了。如果由于教师出错,已经给学生带来了不利的影响,甚至造成了一定的损失,这道歉就显得更加重要。教师向学生说上一句“对不起”,也是提高威信、密切师生关系的体现,而且肯定能得到学生的谅解、信任和支持。

班主任在工作和生活中总会遇到不顺心的事,总有心情不好的时候,此时批评学生容易说过头话,做过头事,使自己陷入被动局面。因此,班主任在心情不好的时候请勿批评学生